本文转自：井冈山报
做一位有温度的教师
——读《教育的情调》有感
《教育的情调》 范梅南、李树英 著教育科学出版社2019年出版 当我合上范梅南、李树英合著的《教育的情调》一书时，心情久久不能平静。
《教育的情调》不仅关注学生，也指导教师如何关注学生；更难得的是整本书说理柔软且不失力道，论述又不矫揉造作、拖泥带水，语言优美流畅而充满张力。不仅如此，在《教育的情调》一书中，作者还集中笔墨和篇幅对教育现象学这一概念进行解读，给教育教学发展提供了新的路径和参考。在阅读的过程中让读者联想起自己的教育故事，形成鲜明的对比，引人深思反省。
古有“一日为师，终身为父”一说。可见教师的重要性，而今，先不说“终身为父”，至少应该也是“一日为师，终身为师”。教师除了教学生读书写字、学习文化知识外，还得像父母那般教育学生做人，如与不同的人该如何相处、碰到坎坷该如何应对等。前者相信绝大多数教师都可以做到，并且做得很出色；后者，在新时代，想要真正成为一名合格的教师，要做的工作还有很多。
在“教学的情调”中，教师不仅需要管理好自己的情绪，还要“让课堂的生命力迸发出来”，因为“每一堂课都是有生命的”，那么，教师要细心地体会和敏锐地观察学生的情绪和状态，做到随时随地都能够调控，捕捉到每一个细微的心绪变化，以随时调整自己的情绪、讲授和互动的节奏。
“我们必须时刻保持一种对生活的好奇，即使是对于我们习以为常的东西也应如此。”确实，教师的一个眼神，一句赞誉的话，一个手势，一次座位的安排……这些对一个教师来说，是平常之事，而对学生来说则影响深远。在这些平常小事细节中，教师应该“看到”学生，对不同的学生作出不同的判断，像给那些调皮的学生以机会改正、给那些不爱表现的学生以机会表现等。当教师拥有教育的敏感和机智的能力，进入学生的体验世界，学生的主体地位也会得到充分凸显。
遇到一名“重视”自己的老师，是多么不容易的一件事。我曾亲历走进教室看到学生脸上焦虑、感动、厌倦、高兴的表情，一种五味杂陈的感觉突然涌上心头，让我短暂地感到不知所措。学生的喜怒哀乐你是否感同身受，或者敏锐地察觉到，这种感觉会直接影响一堂课的成败。后来，我每次在上课前，都会理一理自己的思绪。当我带着热爱走进课堂，用欣赏的眼光去看待每一个学生，俯身与学生真诚交流时，我惊奇地发现学生听课的质量非常高，不知不觉一节课就结束了。那种带领学生一起在知识的海洋里驰骋，一起探讨问题，一起向着光明前进的体验，让我感到前所未有的幸福。我深感教师的多谋善断和“即兴的、临场反应的能力”是多么的重要，教师与学生的心有灵犀、同频共振是多么的有意义。
“什么样的老师教出什么样的学生。”这话说出了很多教师不敢正视和直面的问题。“孩子们怎样感受我们的‘在’？”正如教师是否“看见”了孩子是一样的道理。学生是鲜活的生命体，而不是物品，他们可以敏捷地感知到在教室、在校园的冷或暖，可以从我们尴尬的手势、错误的姿势和眼神中感觉到我们的忐忑不安或者心神不宁。“当一个老师言行不一致、伪装失败时，他们其实并‘不在’，或者说根本没有真正的‘在’。”这给学生的示范是负面的，这种负面的影响一旦形成，想再去纠正时，付出的代价会更大，时间上可能也来不及。
当我们以积极的心态，真诚对待学生，从源头就杜绝不公平、被忽略、不看见等这些不适合教学的行为，以公平、耐心、爱心、善交流、讲原则的形象出现在学生面前时，学生的体验和感受会是怎样的呢？教师是学生学习参照的榜样。我曾在乡下教书时，有晨跑的习惯，学生看到我晨跑，也学着晨跑，跑着跑着就成习惯了。经观察，喜欢晨跑的学生一整天都元气满满，活力四射，学习成绩当然也不会差。所以，我们的言行举止总是不自觉地在被孩子模仿，对孩子产生正面或负面的影响。
《教育的情调》就像一位德高望重的老者那般娓娓道来、循循善诱，读后心情倍感舒畅，如沐春风，给人启发，更给人希望。因为“希望使人集中力量去努力创造”。
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